Kokybinis vertinimas yra toks, kai dėl mokymo ir mokymosi proceso dinamikos vertinama proceso kokybė arba jis vertinamas labiau nei pasiekimų lygis, kurį pasiekia studentai. Siekiama holistinio aprašymo, tai yra, stengiamasi išsamiai ir labai išsamiai išanalizuoti tiek veiklą, tiek žiniasklaidą, tiek jų naudojimą, kurį studentai pasiekia klasėje.
Skirtingai nuo tradicinio vertinimo, kai egzaminai, testai ir kiti instrumentai, daugiausia pagrįsti kiekybiniu matavimu, yra gausūs, kokybinis vertinimas, nors ir vertinamas studentų akademinių pasiekimų lygis, didžiausias susidomėjimas yra žinoti, kad tokia dinamika vyksta mokymosi procesą
Kaip žinoma, akademinių pasiekimų matavimas ir vertinimas nėra tik intelektinė užduotis, kuri paprastai matuojama tik egzaminais. Tai taip pat priklauso nuo studento elgesio, atsižvelgiant į jo požiūrį, jausmus, pomėgius, charakterį ir daugybę asmenybės savybių. Mokytojams nelengva spręsti apie savo mokinių mokymosi kokybę turint tai laikyti neatsiejama jų elgesio dalimi.
Remiantis Fraenkel ir Wallen (1996) idėjomis, paaiškindamas kokybinį tyrimą atliekančio tyrėjo savybes, mokytojas taip pat parodo keletą pagrindinių savybių, kurios mums padeda apibūdinti kokybinį vertinimą:
1. gamtinė aplinka, kurioje studentas plėtoja aktyviai dalyvauja pamokose į mokymo-mokymosi veiklos, yra tiesioginis ir pagrindinis šaltinis, ir mokytojų kaip stebėtojai turėtų būti pagrindinė priemonė vertinimo darbai.
2. Dėstytojų duomenys dažniausiai renkami žodžiu, o ne kiekybiškai.
3. Mokytojai pabrėžia ir procesus, ir rezultatus.
4. Duomenų analizė vyksta labiau indukciniu būdu.
Kalbant apie duomenų rinkimą: jiems netaikoma statistinė analizė (jei kai kurie yra minimalūs, pvz., Procentai…) ir jie nėra manipuliuojami kaip eksperimentiniuose tyrimuose. Duomenys nėra renkami pabaigoje, kai atliekamas testas ar priemonė, tačiau jie renkami tęstinio proceso metu, tai yra mokymo ir mokymosi proceso metu.
Duomenų analizė yra vienas iš informacijos, gautos iš skirtingų stebėjimo priemonių ir priemonių, sintezės ir integravimo metodų. Nuoseklesnė aprašomoji analizė, kuria siekiama išsamiai interpretuoti mokymo procesą, taip pat su studentais pasiektą produktą ar pasiekimą. (Holistinis požiūris). Proceso metu jie nuolat gaunami arba atimami. Priešingai nei naudojami kiekybiniai testai, kurie baigiasi balais, kokybinis vertinimas performuluoja rezultatus aiškinant duomenis.
