Į žaidimą orientuotas žaidimas yra labai naudingas. Žaisdamas vaikas mokosi, o geriausi mokytojai turi būti tėvai. Reikia labai atsižvelgti į vaikų ugdymą žaidžiant. Žanui Piaget (1956) žaismas yra vaiko intelekto dalis, nes jis atspindi funkcinį ar reprodukcinį realybės įsisavinimą pagal kiekvieną individo evoliucijos etapą.
Esminis asmens vystymosi aspektas yra sensomotoriniai pajėgumai, kurie lemia žaidimo kilmę ir vystosi.
Piaget susieja tris pagrindines žaidimo struktūras su žmogaus minties evoliucijos fazėmis: žaidimas yra paprastas pratimas (panašus į anima); simbolinis žaidimas (abstraktus, išgalvotas); ir reguliuojami lošimai (kolektyvinis, grupės sutarties rezultatas).
Žaidimas siūlo įvairias motorines patirtis. Variklių schemų praturtinimas pasiekiamas per patirties įvairovę, o ne pasikartojant stereotipus. Praturtinami pažinimo ir motoriniai mechanizmai, susiję su suvokimu, sprendimų priėmimu ir vykdymu, taip pat išplėsta mokymosi perdavimo galimybė.
Žaidimas atspindi kontekstualizuotą mokymosi situaciją. Variklis veiksmų įterpiamas per pasaulinę situaciją, kuri yra rekreacinę veiklą ir yra modifikuota prisitaikyti prie besikeičiančių aplinkybių kiekvienu konkrečiu atveju, suteikiant variklio veiksmą didesnę reikšmę. Tai yra spontaniškas būdas priartinti vaiką prie jo aplinkos. Vykdydami žaismingą veiklą, vaikai tyrinėja, eksperimentuoja ir sąveikauja su aplinka. Jie atranda tikrovę, susistemina savo žinias apie pasaulį ir pertvarko šias žinias, atsižvelgdami į naujus atradimus.
Žaidimas atliepia globalumo principą. Žaisminga veikla apima visą individą. Nuolatinės sąveikos tarp skirtingų mokymosi aplinkų, kaip pačios žmogaus prigimties išraiškos, realybė ypač akivaizdi žaidime. Atviri keliai ieškant kūrybinių sprendimų. Žaidime siūloma veikla, kuri turi būti vykdoma, ir kelios taisyklės, kurių reikia laikytis, tačiau ji nenustato vienos rezoliucijos strategijos, tačiau atveria daugybę formų, dėl kurių galima ieškoti originalių alternatyvų, skirtingo mąstymo; į trumpojo, prie kūrybinio pajėgumo plėtrą.
Žaidimas išprovokuoja socialinės sąveikos situacijas. Kolektyvinė laisvalaikio veikla reiškia santykių tarp dalyvių egzistavimą: konfrontaciniai santykiai, autoritarizmas, pavaldumas, bendradarbiavimas, savitarpio pagalba, dėmesys kitų poreikiams, bendradarbiavimas ir kt., Kurie suteikia žaidimui socialinį pobūdį, todėl tai yra svarbus mokymosi ir asmeninio tobulėjimo kontekstas grupėje. Dėl visų šių savybių žaidybinė veikla tampa nepakeičiama mokymo priemone mokymo ir mokymosi procese, vykstančiame kūno kultūros pamokose.
